APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
La necesidad de adquirir conocimientos,
ha dado paso a nuevas formas de enseñanza aprendizaje, entre las cuales se encuentran
la educación virtual, la cual brinda una interacción con los conocimientos y permite
fácil acceso por su flexibilidad, pero es muy importante reconocer que requiere
de gran autonomía por parte del estudiante, ya que en ultimas es el quien es el
directo interesado en adquirir los conocimientos; aunque no podemos desmeritar
el papel de profesor pues es quien debe permitir la estructuración del
conocimiento al alcance de los estudiantes, por ello retomamos a Lobato (2006),
quien presenta las siguientes funciones
del docente que promueve el aprendizaje autónomo:
• Definir
el diseño y justificación de la estructura de enseñanza-aprendizaje autónomo.
• Suministrar
información referencial de la propia materia.
• Asesorar
en el diseño de los itinerarios de aprendizaje del estudiante.
• Acompañar
en el proceso de aprendizaje autónomo.
• Evaluación
continua de procesos y resultados.
• La
tutoría como supervisión de la práctica del estudiante.
La autonomía en el aprendizaje
virtual, también requiere del desarrollo de habilidades y competencias,
direccionadas en gran a la metacognición, lo que corresponde al conocimiento
del propio conocimiento desde la toma de conciencia, el control del proceso y
la autorregulación (Mazzarella, 2008).
La metacognición presenta 5 niveles,
los cuales requieren de una evaluación cuantitativa y cualitativa:
1. Pre-estructural: las
respuestas no se adecuan a la tarea, poseen contestaciones demasiado simples al
no haber un entendimiento del asunto.
Requieren de una evaluación
cuantitativa
2. Uniestructural: las respuestas
se centran en un aspecto relevante, con datos informativos obvios.
3. Multiestructural: las
respuestas se centran en varios aspectos relevantes pero no de forma
interrelacionada.
Requieren de una evaluación
cualitativa
4. Relacional: las respuestas
integran un todo coherente, se evidencia una estructura y la comprensión del
asunto.
5. Amplia abstracción: las
respuestas manifiestan un nivel más alto de abstracción pudiendo ser
generalizable a otros contextos.
En el trabajo Autónomo, se requiere de diversas
estrategias, donde interviene los siguientes factores:
Ampliación: estrategias
relacionadas con la búsqueda y elaboración de materiales y actividades
complementarias de ampliación del material propuesto por el profesor.
Colaboración: estrategias
relacionadas con la implicación del alumno en tareas grupales y de relación con
otros compañeros.
Conceptualización: estrategias
relacionadas con el trabajo intelectual sobre el contenido.
Planificación: aspectos relativos
a la planificación de tiempos y programación de las tareas, tanto de estudio
como de elaboración de trabajos, así como la evaluación de los procedimientos
de aprendizaje.
Preparación de exámenes:
estrategias de cara al estudio para los exámenes (especialmente selección de
puntos importantes y de actividades de repaso)
Participación: estrategias que describen
el nivel de participación del alumno: asistencia a clase, aclaración de dudas,
participación en el aula o tutorías (López-Aguado, 2010).
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